听高万田老师资源整合课的一些思考

一、与课程标准相吻合的明确的学习目标应是课程资源整合的前提。
无论是资源整合课还是其他形式的课堂教学都应有明确的学习目标，并且学习目标应与课程标准的要求吻合。
高万田老师本节课的课题是《气候类型的判读》，选自人民教育出版社《高中地理必修1》第二章第2节《气压带和风带》，其对应的课程标准是“绘制全球气压大、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。从课程标准的要求上看，“气候类型、特征的判读”为“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”的达成提供前提或是基础，“气候类型、特征的判读”应包含在课程标准的落实过程中，而非课程标准实现目标的重点。如果课堂教学设计的学习目标与课程标准的意图不吻合，课堂教学的高效就无从谈起。对课程标准进行系统的解读、分解和对学习目标科学的设置应是课程资源整合的前提，如果脱离了上述两个前提，课程资源整合就无从谈起。
二、遵循学生认知特点应是课程资源整合的前提。
课程资源整合的目标是优化课堂教学、促进学习方式和教学方式的变革并实现高效的课堂教学。而该目标达成的又一前提是对学情的认真分析，没有学情的分析就不会有有效地课堂教学，更提不上课堂教学的高效。
从学生的认知特点来说，对原理、规律的掌握和应用应符合从观察现象到总结规律，从总结规律到运用规律的过程。本节课缺少对学生认知特点、规律角度的思考。例如学生对各种气候类型特征的归纳并不是通过观察“降水和月均温”示意图得知的，而是靠教师的直接讲授才发现的，此教学环节基本上没有注重学生对知识的生成和归纳，因此学生对知识原理的掌握和理解可能并不牢靠。
进行课程资源整合的过程需要教师对学生学习基础、认知特点和规律要有清楚地认识和分析，在这个基础上通过设计由浅及深的问题可能更有利于促进学生思考并运用所学知识解决新问题。
三、评价先于教学、检测先于学习更有利于课程资源的整合和课堂教学的高效。
    目标、内容、实施、评价是有效教学设计的四个组成部分，在确定完科学合理的学习目标基础上设计与其相吻合的评价活动（学习任务），有利于课堂教学的高效。通过设计可以观测学生学习表现的评价活动评价学生对学习目标的达成情况，有利于教学活动的开展。课堂教学起始阶段的学习情况检测有利于根据学生的学习情况进行有针对性并且有效地教学。