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2013—2014学年下期郑州七中高中部课程资源整合课活动方案

作者:郑州7中 发表于:2014-02-17
 
一、整合目标
课程结构、课程内容以及课程实施通过课程资源整合,落实国家课程的二次开发;通过课程资源整合课的研讨,提升教师优化的能力,提高教学质量。
二、领导小组
组 长:王保军 
副组长:吉建州
成 员:何小龙、梁志杰、 教研组长、 备课组长
特邀:督学及有关专家
三、时间安排及内容:
1、2014年2月24日----4月30日文理教研活动时间
   教研组长(政史地生)/年级备课组(语数外理化)组长安排教师人人上课程资源整合课,并于4月30日推荐一位教师参加校级比赛。
2、2014年5月教研组/备课组推荐选手参加校级课程资源整合课比赛
3、第三周举办一期教师论坛:主题“学期模块课程资源整合”,主讲:每个备课组一人,备课组长负责。
4、第十四周举办第二期教师论坛:主题“课程资源整合之我见”,主讲:课程资源整合优秀教师,教科室负责。
5、第十九周课程资源整合展示、总结、表彰。
四、要求:
1、教师的课堂设计主要围绕“课堂资源整合”:学材是什么?
学材的地位和作用是什么?课标怎么要求?学情是什么?学习目标是什么?主要资源有哪些?增加、删除、补充、替换、利用了哪些资源?体现在了哪一个教学环节上?为什么?
2、上完课后做课教师首先要利用7—10分钟的时间围绕“课堂资源整合”进行说课和反思;观课教师评课同样围绕这一主题。
3、“做课教师的课堂设计、说课及反思、观课教师的评课记录”要形成电子文稿并及时上交。
4、教师年龄男55/女50以上的,可不参加此次做课。
五、说课参考资料:
说课技巧综述
  说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式,能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。说课有利于有效开展教学研究,有利于促进教师专业成长。
1、说教材的地位和作用
   教材的地位,不仅仅是指该内容在教材中的地理位置(处于哪一章哪一节),更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此,应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用,从以下三个方面综合分析:
  1、该内容所处的地理位置以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里,更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来,它应该包括:(1)前面已经安排了哪些知识,作为该内容的基础;(2)本课包含哪些内容,这些内容之间有何内在联系;(3)该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。
  2、该内容的学习,要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。
  3、本节内容的学习,对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用?
  只有分析透这些内容,教学目标的制订才有基础,否则教学目标将成为无源之水、无本之木。
2、说教学目标
  分析教材后,就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿,它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
我们知道,教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此,教学目标表述必须具备以下两个特征:(1)必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么;(2)必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性,如说出……的名称用自己的话说明……”……进行解释陈述……之间的关系等。根据这样的要求,规范的目标必须考虑以下四个方面的要素:(1)谁?(行为主体);(2)做什么?(行为动词);(3)做到什么程度(行为水平或行为标准);(4)在什么条件下?(行为条件)。当然,在具体描述中,通常(学生)和(在学习、实验等之后)被省略而突出。 
  此外,根据课程标准的要求,教学目标应力图体现知识与技能过程与方法情感态度和价值观三维课程目标。但是,说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面,因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。
3、说教学重点、难点
  从一定意义上讲,教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此,确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键,也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点,就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
什么是教学重点?教学重点是指有共性、有重要价值(包括认知价值、迁移价值和情意价值)的内容。
所谓难点,就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢?一般说来,主要有以下几个方面:(1)学生没有知识基础或者知识基础很薄弱;(2)学生原有的经验是错误的;(3)内容学习需要转换思维视角(如从宏观到微观);(4)内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容,都可能成为教学的难点。 
  一些有特色的说课,在分析教材重点、难点的同时,还分析了教学关键点。所谓关键点,指的是教材中对顺利地学习其他内容(包括重点、难点)起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义,因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽,是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。
4、说学情
  深入分析课程标准和教材,在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的,因为学生是学习的主体,学生情况制约着学习的开展,影响着目标的达成。因此,学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢?
  由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约,而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此,一个好的说课方案,应尽可能从学生的已知未知能知想知怎么知等五个方面综合分析学生情况,这些方面都是因材施教的基础。
  1.学生的已知。这里的已知是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要,它决定了教与学的起点。
  2.学生的未知未知是与已知相对而言的,它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等,还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。
  3.学生的能知能知就是通过这节课教学,学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点(即学习目标)的定位。
  4.学生的想知。所谓想知,是指除教学目标规定的要求外,学生还希望知道哪些目标以外的东西(注:学生学习中,往往会通过提出疑问来体现想知。当然,学生的想知可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此,课堂教学可不予拓展,但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答)。
  5.学生的怎么知怎么知反映学生是如何进行化学学习的,它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。
5、说教学流程
  教学流程是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说,它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程,教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然,新课研习包含多个环节在其中,说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。
  阐述教学流程是说课的重点,因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等,都是通过这个环节来实现的,而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么,如何在说课活动中阐述教学流程呢?
  1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段,则要让学习者明确学习内容以及学习目标;活动阶段,学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动;而反馈与调控阶段,则要获取(测量)学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此,阐述教学流程时,必须说明以下主要内容:(1)教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应;(2)怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等;(3)采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。
  2、在三维目标的指引下,从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面,包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等;在学生活动方面,围绕教师引导、指导,开展哪些有效的学习活动(如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等)。
  此外,由于教学是围绕着教学重点来开展的,而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时,必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外,学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以,教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。
6、说教学反思
  说课活动中,如何进行反思呢?这是一个值得深入探究的问题。一般说来,教学反思就是教师以研究者的心态或视角,审视自己教学实践的过程。它包括两个方面:教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判;对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思,无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括:
  1、教学预设中的成功之处。例如,对教材分析和学生分析有哪些独到之处;根据学生学习情况,准备了哪些调控措施;怎样有效地激发学生学习兴趣;如何落实对学生学习结果的反馈与监控;在课程资源开发中有哪些过人之处等。
  2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括:对教学目标的定位特别是隐性目标(如过程与方法、情感态度与价值观等)存在哪些困惑;学情分析还有哪些难以把握的地方;教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。
 
  
六、“课程资源整合课”说课标准
郑州七中教师说课评价标准
教师姓名:           编号:

项序
评价项目
评价要点
权重
得分
 
 
1
 
教学目标
教材内容
 
1、三维目标准确、恰当,符合课标要求和学生实际;目标表述明确、具体,可操作性强。
2、正确把握教学内容在教材中的的地位、作用及前后联系。
3、教学内容全面、准确、有层次,注重知识间联系,符合教学实际。
4、准确把握重点、难点和关键及其确定它们的依据。
 
20
 
 
 
 
 
2
 
 
 
教学过程
教学方法
1、教学过程组织严密,结构完整,教学环节分配合理,衔接自然。
2、活动安排科学合理,问题设计层次递进,注重启发思维,具有开放性、探究性。
3、教学方法设计灵活多样、富有实效,师生互动,合作交流,体现主体作用。
4、突出重点、突破难点的策略方法合理、可行、有效。
5、重视学习方法的指导、学习习惯的培养和学习能力的提高。
6、教学媒体运用适时、适度、高效。
7、作业练习设计合理,基于目标,针对性强,体现分层次要求。
8、教学评价一致,教学效果好。
 
 
 
40
 
 
 
 
3
 
 
教师素质基本能力
1、普通话准确,学科语言规范,表达清晰、简练、流畅、逻辑性强。
2、教态自然大方,举止得体,仪表端庄。
3、板书板画规范、合理,重点突出,内在联系清楚
4、操作熟练,演示直观,示范准确规范。
5、灵活应变,驾驭和调控课堂能力强。
6、学科专业知识雄厚,教学基本功扎实。
 
 
20
 
 
 
4
 
说课效果
个人特色
 
1、   说课内容完整、结构紧凑,容量密度适当,时间把握好。
2、   说课整体设计合理,符合教育教学原则。
3、   教育教学理念先进、科学。。
4、   有个人独特的教学风格与特色
 
 
20
 
 
 
 
 
 

 
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